一、近遷移、遠遷移和自遷移

根據遷移范圍的大小可以將遷移分為近遷移、遠遷移和自遷移。近遷移、遠遷移和自遷移的區分在於前後學習情境的相似程度。對於學習情境的相似程度，可以從學習情境的結構特征和表面特征加以區別界定。學習情境的結構特征是指學習情境中與目標實現有關的成分，如原理、規則或事件間的關系等屬於本質特征。學習情境中的表面特征是指學習情境中與最終目標實現沒有直接關聯的成分，如某些具體的事例內容、環境因素屬於非本質特征。學習情境的相似性程度是由兩種學習情境中所包含的共有的結構特征與表面特征的多少來決定的。

1.近遷移。近遷移是指將所學的知識經驗遷移到與原始學習情境相似的情境中去，兩種學習情境的表面特征和結構特征相似。如在學校學習中，某些學科之間的遷移。正如前面所提到的學好數學有利於學習物理，學會開小轎車的人更容易學會開公交車。

2.遠遷移。遠遷移是指個體能將學到的知識經驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中去，兩種學習情境的表面特征不相似，但結構特征相似。如把在課堂上習得的知識經驗遷移到實際運用中，具體來說，在課堂上學會瞭利用氣流原理制作風車的學生把這種知識用來指引帆船在海上航行。

3.自遷移。自遷移是指原有的知識經驗在相同情境中的重復，兩種學習情境的表面特征和結構特征基本相同。如課堂上已經學習過用勾股定理求三角形的邊，第二天復習的時候用勾股定理求另-一個三角形的邊就會很快解答出來。

二、低路遷移與高路遷移分類

1969年,所羅門和帕金斯提出低路遷移和高路遷移的劃分。前者指經過充分練習的技能自動遷移,不需要反省性思維。例如,開慣瞭自傢車的人可以很輕松地開從朋友那裡借來的車。這種遷移的關鍵是原先的技能有充分的練習,而且練習是在變式的情境中進行的。

高路遷移涉及有意識地應用先前習得的抽象知識於新的情境。這種應用可分兩種情形。第一,在當前的學習中想到今後的應用。例如，你在學習教育心理學原理時想到這些原理將來在你的教育和教學實踐中應用。第二,在面對新的問題時，回頭思考先前習得的知識在新情境中的應用。例如,在學習物理時考慮在代數中學過的數學原理在物理學中的應用。高路遷移的關鍵是有意識地進行抽象概括,或精心地鑒別出不限於特殊情境、能普遍應用的原理、主要觀點、策略或步驟。這樣的抽象成瞭學生反省認知知識的一部分，可以用來指導將來的學習與問題解決。