疫情當下，為支持教育從業者的學習交流不停歇、國傢和學校的教育改革創新事業不停歇，西交利物浦大學領導與教育前沿院（簡稱“西浦ILEAD”）現與您分享西浦教師的優秀實踐案例，以期為立志於創新教學的老師提供學習交流的平臺。

本期為您帶來西浦語言中心張旗偉老師的教學創新案例。張旗偉老師從“以學生為中心”的互動性、任務型語言教學理念出發，設計符合學生需求、貼近現實、與時俱進的教學材料，在激發學生學習興趣的同時，有效幫助學生提高解決實際問題的能力。

張旗偉

▪ 西交利物浦大學語言中心學術英語教研分組組長

▪ 曾任教於英國考文垂大學語言中心、鄭州大學西亞斯國際學院

如何在研究導向型教學理念引領下開展TBL

——西交利物浦大學 張旗偉

各位老師大傢好，我是西交利物浦大學語言中心的張旗偉。今天與大傢分享的是我教授的大一工商管理專業《學術英語》課程的創新實踐。

提到研究導向型教學，我想很多老師根據教授專業的不同會有自己不同的理解。今天我想通過自己在英語教學方面的實踐，即“以學生為中心”的互動性、任務型的語言教學模式來分享我所領悟到的研究導向型教學。

我想給大傢具體分享兩個教學案例。闡述互動性和任務型語言教學的理念如何在課堂上開展，詳述如何讓學生在互動任務中不斷地認識、模擬、實踐做研究的過程。這兩個案例中運用的教學材料是我和同事們親創的視頻。在視頻材料的基礎上，我們為學生設計瞭一系列活動與任務，以此來提高學生的學習興趣。

一、理論依據

社會構建主義理論強調老師的作用是為學生搭建高樓的腳手架，也就是說，老師要在學生已有知識基礎上構建出新的知識框架。而任務型語言教學就是通過任務前、任務中、任務後的結構一步步地遞進，建起知識框架，並最終完成語言的習得。

縱觀所有關於任務型和互動性語言習得的理論，其中重復的關鍵詞有：意義至上、貼近現實、真實溝通、運用自己的語言。

因此，我在自己的課堂上也會從提高學生的學習興趣出發，將材料設計得更加貼近現實，確保學生課上的每一次目標語言的溝通都是真實有效的。

這也意味著，如果一味地用選擇題、填空題或者翻譯題來填充課堂，學生就沒有足夠的機會去真正地運用語言，他們的學習興趣也會大大被削弱。因此，我們很樂意花費時間錄制一些與時俱進的視頻教學材料。

二、課堂案例

1.分析、解決實際問題

我想列舉的第一個課堂案例是根據我們錄制的一系列關於“國外生活學習”的采訪視頻所制作出來的任務活動。制作這個視頻的構想源於本校一半以上的學生兩年後或者四年畢業之後選擇出國留學這一實際情況。

學生們在剛入學的時候，對國外的學習與生活充滿瞭好奇，但是也對於出國這一如此重要的人生決定充滿瞭疑惑和顧慮。因此，我采訪瞭七位有國外留學經驗的老師，討論學生感興趣的生活開銷、學習困難、文化差異等話題。

那麼，視頻制作完成後是怎麼運用於課堂的呢？

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學生們觀看上圖這段全英文視頻並且記錄聽力筆記。在視頻結束後，他們會根據老師設定的問題進行分組，就視頻內容展開討論，通過說或者寫的方式來表達各自的見解。比如，學生們會討論視頻中提到的留學生活所遇到的問題，並得出相應的解決辦法。

最後，學生們需要撰寫一篇“分析問題並解決問題”的文章，也就是英文中常見的Problem-solution essay。

這個文體也是期末考察的寫作題材之一。在“以學生為中心”的自主討論過程中，學生們將枯燥的寫作變得貼近現實，他們也在不斷地研究與發現中完成語言習得。

2.對比、評價利與弊

第二個課堂案例是基於另一段我和幾位同事共同錄制的視頻而設計的課堂活動。這個視頻拍攝於超市和蔬果市場。視頻材料用於指導學生如何撰寫對比與比較型題材的論文，也就是英文中的Compare and Contrast essay。

視頻中展示瞭超市和蔬菜市場不同的環境設施和商品。多位老師扮演正在購物的顧客，在真實的環境中采訪顧客們選擇去超市或者菜市場購物的原因。

學生們依然是觀看全英文視頻並記錄筆記，然後根據一些老師設置的問題展開自主討論，建立不同事物之間的聯系。學生們還需要選取評價的標準，分析、評價並撰寫在超市和蔬菜市場兩種購物體驗的利與弊。

以上是商科話題在英語學習中的引入。學生們在觀看視頻的同時，也瞭解瞭市場調查的整個研究過程。這為學生們期末的研究項目打下瞭基礎。

這些精心編輯的視頻，不僅是聽力材料，也包含瞭老師們在視頻內容基礎上設置的融合聽、說、讀、寫練習的一系列任務活動。通過觀看視頻，讓學生們學會主動思考問題，而非被動地接受問題。這也是研究導向型教學原則的體現之一。

3.其他案例

為滿足不同學生的學習風格，我盡可能運用可視化資料來輔助學生們的學習，目標將鮮活的內容搬進教室。除瞭自己拍攝的視頻，我還會編輯一些從網絡上下載的視頻，讓學生的知識面得到更廣的延展，而非局限於課本。

有效運用視頻不僅能夠成功吸引學生的註意，還可以把抽象的概念清晰地呈現給學生。比如，在討論“性別的刻板印象（Gender Stereotype）”這個話題時，我通過剪輯兩部不同時期的迪士尼電影片段，從而讓學生瞭解“性別的刻板印象”在生活中是如何具體體現的，它在不同的年代又發生瞭怎樣的變化。

我還將國際話題演講平臺TED Talk的視頻根據其英語語速、詞匯量進行適當編輯，並設計一些課堂活動，讓學生作為世界公民去關註國際問題，參與到國際問題的討論中去。其中，視頻所涉及的國際問題有非洲國傢的糧食短缺、全球范圍的塑料污染等。討論國際問題將提高學生的批判性思維能力。自己制作教學材料雖然耗時，但是詞匯和語速更可控，視頻材料也更加與時俱進，這都有助於提高學生的學習興趣。

三、總結反思

簡而言之，我對於研究導向型教學的理解體現在“以學生為中心”的互動性、任務型語言教學兩個方面。我的教學創新之處在於根據學生需求設計一手的、貼近現實、與時俱進的教學材料。通過學生課堂表現與反饋，我發現，他們對於老師精心設計的視頻具有濃厚的學習興趣，同時也有參與視頻制作的意願。

我采用一系列任務及活動把課堂的中心交還給學生。在這過程中，學生們充分地發揮瞭學習的主觀能動性，並展現出更多用英語交流的勇氣和需求。通過互動性、任務型語言教學模式的學習，學生變得更加自信，並擁有更多創新的想法。在分組的交流和任務中，學生們不僅提高瞭自身的交際能力，其領導與協調能力也得到瞭充分發揮。

看完張旗偉老師的在研究導向型教學理念引領下開展TBL的教學創新案例，是否對您的教學帶來瞭一些啟發？歡迎各位感興趣、有想法的老師們在文末留言討論。