何為好的繪本教學模式？下面所述繪本教學三個階段給教育工作者一個參考以及省思！在繪本課程開展過程中遇到的問題，還需教師在課堂上隨機應變（靈活多變的教學方式），以彈性的教學技巧應之。

一、引起動機階段

(一)情境佈置

教師應選擇與孩子生活相關的主題，挑選符合孩子身心發展階段的繪本並熟悉故事內容，註意教學環境與座位的安排。故事活動開始前，主要在引起學生的興趣與學習動機，以音樂提醒孩子淮備上課;請孩子依場地調整座位，可選擇坐地板或椅子、階梯;變化教室的情境，以配合繪本主題。

(二)連結舊經驗

繪本的實施歷程，從插畫導賞可分為「導賞前」、「導賞中」、「導賞後」三個階段，繪本導賞前的重點在興趣的引發和情境的設計，以順利的引導幼兒進入主題。即使對年幼的孩子朗讀，一開始就要從書名、作者、插畫傢和譯者來介紹這本書，這能教導孩子，這本書是一位真實的「作者」所寫， 圖畫是由一個稱作「插畫傢」的人所畫，再請「翻譯者」把外國的繪本翻譯成我們的文字。

此階段可運用的繪本教學閱讀理解策略是，讀故事前的關鍵字創作(Story Impressions)，亦即故事之印象。教師先提供故事中會出現的關鍵詞匯或片段，讓孩子運用背景知識來預測可能的故事情節及發展，鼓勵幼兒使用這些關鍵字創造屬於自己的故事版本，在實際閱讀原版故事後，再比較兩者之間的異同。經歷這個過程，除瞭運用幼兒的先備經驗及知識，增強孩子的想像力、 邏輯思考及組織能力，促進對原著的好奇心與興趣，在比較兩種版本的異同中， 也可以訓練幼兒的分析比較能力。

(三)推論

老師可以提問請幼兒從繪本封面和書名，預測這本書的內容，或介紹與這本書相關的訊息，例如:從圖片的特色回想相同插畫傢的其他作品、同一位作者有哪些繪本已看過、為什麼朗讀這本書的原因、相同主題的其他書籍...等，吸引孩子在自由時間主動搜尋相關繪本閱讀。將此階段分為直接式介紹故事與間接式連結舊經驗兩種策略， 上述研究均著重在繪本的選擇、老師的淮備與環境的安排。

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二、說故事階段

(一)提問策略

此階段分為分散式提問與集中式提問兩種策略，前者在說故事時會不斷向孩子發問，以理解因果、預測情節，後者在故事講述後才提問相關問題。教師要註意結合圖畫與文字或找出隱藏在圖畫中的訊息，適時提出問題進行討論，教師的提問與回應方式，可延伸擴展孩子思考的深度與廣度，連結舊經驗並建構新知識，鷹架孩子的學習層次與理解故事的深層涵義。

(二)回應策略

在故事進行中，則需註意幼兒的反應，讓每個人都能清楚看到圖書或道具; 和幼兒保持視線接觸，察覺他們非語言的反應，可協助觀察何時需要對某些用字 再做解釋。從過去 Pullen 和 Justice(2003)的研究發現，互動式的繪本教學有利於孩子口頭語言的精通，特別是字詞的發展。

運用的教學策略包含復述擴展，指教師逐字重述或補充孩子的話;說明，指教師解釋並重組歸納孩子的話;問開放式問題，指不問孩子對與錯、是與否答案的問題;鼓勵贊美，指給孩子正面的回饋，借以鼓勵孩子主動參與分享閱讀，為使用更精致的口語搭鷹架，當教師運用反應性陳述以說明瞭解孩子意見時，重述或引述孩子的話會幫助幼兒深入或澄清其回應。教師回應策略以復述及復述追問為主，缺乏插畫欣賞的討論分享，且情緒支持次數多於否決。

(三)講述策略

教師要有良好的語言表達能力，具備清楚的發音、豐富的語調和角色音色變化、富節奏感及口語化的語言，能清楚傳達事件的發展順序。相關研究皆提到教師的口語表達需清晰，適時變化不同聲音語調以述說故事內容，為協助幼兒理解，教師嘗試增添語詞，使用重復、 豐富的詞匯形容情緒主題繪本。為提升孩子口語發展，學前教師會使用狀聲詞、孩子不常運用在對話的成語、問開放式問題傾聽並回應孩子的話。針對說故事的技巧可以分成下列三個方面說明，

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(四)身體語言

教師在講述故事的同時，以生動的臉部表情、肢體動作融入故事情節的轉變， 可增加故事強度與變化，吸引孩子的聆聽興趣。在繪本導賞中， 教師盡量采取「看圖說話」與「角色配音」的策略，應用重點提示、問題揭發、 指定發表、分組對答、角色扮演示范...等創造性「問思教學法」策略，最能激發孩子看圖與想像發表的學習興趣。除瞭上述說故事階段的技巧與重點，亦可參考下面這個說故事現場實作評估表的 「故事教學現場評析表」，瞭解說故事者要註意的事項。

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(五)輔助物策略

老師采取靜態的視覺、聽覺、味覺感官的刺激與聯想，激起孩子的學習興趣與對繪本的好奇心，例如:圖片、實物、影片、道具、集合音樂...等。設計不同的故事呈現方法，除瞭教師手持繪本，尚有運用道具、遊戲、多媒體的音樂動畫、 投影機圖片、麥克風及各種偶類或真人戲劇的演出方式，增加說故事的趣味，吸引孩子的專註眼光，也加深對故事的印象。

可運用的繪本教學閱讀理解策略之一，是閱讀思考引導活動(Directed Reading-Thinking Activity，簡稱 DR-TA)，教師以引導的方式帶領幼兒進行閱讀， 鼓勵孩子對故事的後續發展提出假設與預測，並檢驗假設。孩子可以學習運用背景經驗及知識，配合故事的主題、角色關系、情節鋪陳來思考、 推測作者的安排。閱讀思考引導活動的教學步驟如下:

1.在說故事前，先擬定幾個「停頓點」，例如故事主要的情節轉折處； 2.介紹故事的名稱及封面，引導孩子預測故事內容； 3.在說故事時，在停頓點以開放式的問題，詢問孩子故事情節可能的發展；4.在每個停頓點處，鼓勵孩子討論並分析自己的預測想法。

三、故事後的討論階段

(一)提問評量

繪本的故事內容多元豐富，教師若能洞悉並掌握繪本故事的涵義，采用腦力激蕩等方式帶領孩子以分組或團體形式討論發表，不但能引導幼兒產生合理的觀點，且能使孩子傾聽不同的討論意見與心得想法。此階段的繪本教學閱讀理解策略有「情節組成分析圖」(Plot Organizer)，教師在說故事後，利用網狀圖或其他圖示法，幫助孩子回想、組織、記憶故事內容。此外，配合故事結 構教學，以指偶、佈偶道具或由孩子進行角色扮演，除瞭能協助幼兒重述故事， 復習故事內容，也能評量幼兒學習的情形。

教師最常借因果推論討論故事。此外，繪本教學多數由教師講述（國內繪本教學情況），在師生共讀之中少有討論，且教師提問大部分以回憶故事內容為主，鮮少具思考挑戰性的問題。繪本導賞後的活動重點在於心得討論、作品評價、意象的交流或延伸，教師設計相關的延伸活動， 除瞭將閱讀心得加以發展應用，也能驗證導賞的效益。

(二)提問類型

過程中提升教師提問層次，可增進幼兒聆聽、思考、討論之互動歷程，在討 論時應依不同主題提出聚斂或擴散等問題，協助幼兒先聚焦，接著引發更豐富、 開放之思考方向。教師提問性質可分為「事實性」與「思考性」 兩種，前者指答案就在文本內的問題，後者指須結合幼兒先備知識或整合不同段落涵義之問題，研究發現小學語文科教師提出事實性問題高於思考性問題。

以繪本教學為例，故事的基本結構可初分為背景和事件，並再細分為時間、 地點、人物、過程、結果，孩子聽故事會有預期的結構，包含故事發生的過程和結局，孩子會主動去找這些問題的答案，而答案本身代表故事的關鍵意義。在教學上運用 5W1H (Who、When、Where、What、Why、How)策略，可以協助孩子快速抓取故事裡重要的訊息，在想像、回答問題之後，孩子會由「能從故事中找到線索」的思維，逐漸轉移到「以作者的角度來思考故事」。從「提出問題」到 「以主角的遭遇來探索」再到「以作者的眼光來回應」，這三種不同的層次能將 「5W1H」的提問技巧進行深層且有意義的發揮。

當幼兒能積極與成人或同伴進行故事討論時，可促進幼兒口說語言、理解能力和故事結構意識之發展，有益的故事討論策略形態如下所示:

1.教師會管理，先利用簡短討論來介紹故事名稱及背景資訊等。2.教師會促進反應，請幼兒針對故事內容來問問題或分享意見，如果幼兒不知如何回應，教師可以鷹架或示范。3.教師會支持和告知，教師立即支持幼兒對提問之回應，並解釋故事內容，將幼兒回應與真實的生活經驗做連結。

(三)常規管理

流暢的教學流程，能有效的營造氣氛，掌握教學時間與師生互動秩序，維持專註的上課氣氛。教師除瞭口頭提醒，還有肢體的模仿動作、手指謠、兒歌童詩念唱、節奏肢體拍擊、身體律動、玩遊戲...等，讓孩子專註的看老師、聽老師的說明。當孩子能安靜坐好，集中註意力在老師身上時，就可以繼續進行教學活動。

依據幼兒在討論過程中分心、秩序混亂的缺點，發現原因包含教師以否定質疑語氣回應造成幼兒退怯、不善表達之幼兒難以參與討論會不耐煩、提問偏向評鑒性問題且不符合幼兒認知發展與能力。依據分類，教師常規管理的方法可分為預防性、支持性、糾正性三大類，實際觀察學前教師有念兒歌手指謠、口語或肢體動 作提醒等行為。

四、教學後的延伸活動

有語文類的改編故事、學習單、故事旅行、閱讀護照;美勞類的自制小書、 繪畫、勞作;戲劇類的角色扮演，其他包括:音樂欣賞、影片觀賞、內容搶答遊 戲、提供角落圖卡教具、戶外參觀、烹飪...等，以增進幼兒對故事的理解，並鼓勵幼兒表達自己的感受及想法。為加深幼兒對故事的印象，教師以橫向串聯式， 如上述將故事與其他教學活動連結，或以故事延續閱讀方面的學習，如:故事內容常見的字詞、重復語句、交換閱讀心得，幫孩子提升閱讀能力。

Glazer(1986)曾對延伸活動的選擇提出三個原則:

(一)活動必須提升文學而非背離它，即要能掌握文學本身的特質而非枝節。 (二)活動須由書中延伸，而非另取素材。 (三)活動必須配合幼兒的能力與需求。

Bredekamp 和 Copple 也指出:「從圖畫書所延伸的活動途徑很多，可經由音樂、 律動、藝術、美勞、遊戲、媒體甚至於戶外教學活動等。但須註意活動必須配合幼兒的能力與需求、個別差異和社會、文化背景的不同」。 在故事活動後，繼之以塗鴉、畫圖的活動，有助於害羞不善口語表達、不敢表演的幼兒將內心的反應呈現出來，尤其適用尚未有讀寫能力的學前幼兒。

綜上所述，繪本教學是以圖畫書為教材的教學活動，其過程包含教學前的準備活動、故事教學中的發展活動和故事教學後的綜合活動，也就是從引起動機、 進行說故事、到說故事後的討論與延伸活動，可視為一個教學流程完整的繪本教學課程設計。

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