分析行文脈絡--東匯達教育

行文脈絡是我們在學習言語理解與表達科目過程中的基礎思維,除瞭在中心理解題部分分析文段時會使用,在語句表達以及邏輯填空中都會涉及到這一基礎思維,所以其重要性不言而喻,是我們必須要學會並能夠熟練掌握的一項技能。

首先,我們一定要知道常見的行文結構有:總-分、分-總、總-分-總、分-總-分、分-分,其中,總指的就是文段的中心句,而分指的是分述句。簡而言之,分析行文結構就是要弄清楚文段的重點句在哪,分述句有哪些。

其次,我們學會利用方法來分析文段的行文脈絡,具體有一下三種方法:

第一:依托特征定位文段的重點句和非重點句。這裡的特征指重點詞和分述句的標志詞,重點詞主要有關聯詞(轉折、因果、遞進、並列、必要條件),分述句的特征詞涉及內容較多,如:舉例論證、原因分析、背景介紹……。當我們在分析文段時,遇到關聯詞要根據每一個關聯詞的側重點(轉折—轉折後是重點;因果—結論是重點;遞進—遞進後是重點;必要條件—必要條件或者對策是重點),鎖定每個句子乃至於文段的重點內容,而分述句特征詞引導的句子不重要可以簡讀。

第二:如果文段沒有給特征詞,需要通過內容來識別非重點句。在20、21年國考中呈現出一種趨勢:要麼沒有關聯詞,要麼給多個關聯詞。也就意味著,我們不太可能依托關聯詞來快速識別重點句,隻能借助內容的關聯性來識別、排除分述句。所以需要同學們記住一個非常重要的知識點:話題一致,誰說的詳細誰就是解釋說明。比方說:①我愛吃水果;②香蕉、橘子、蘋果等都是我每日必吃的水果。這兩個句子話題一致:我愛吃水果,但是②句說的更加具體,所以我們就可以把它定義為解釋說明。當我們能夠通過內容的關聯性識別出分述句,並把其排除,那麼剩下的然而然也就是文段的重點內容。

第三:如果文段給瞭多個關聯詞,謹記分述句中關聯詞不重要。當我們遇到多關聯文段時,可以分為兩個步驟來處理。第一步:依托行文脈絡分析排除分述句(舉例論證、背景介紹等等);第二步:利用剩餘關聯詞鎖定文段重點。

【例子】教師是今天最需尊重的職業,也是人性最為光亮的群體,卻又是權利需要保護的對象。一些教師群體的待遇福利較差,健康權與休息權得不到保證。值得一提的是,教師很容易成為教育體制弊端的替罪羊。比如,說到教育腐敗,很多人會把板子打在教師身上,其實腐敗的多是教育官員,而不是普通教師。更重要的是,由於教育改革長期滯步不前,應試教育無法完成向公民教育轉身,也造成很多教師無法擺脫權力幹預,無法從陳舊保守的價值觀中走出來,甚至造成很多教師精神人格的“分裂”。

【技法鏈接】在這個文段中出現多個關聯詞-轉折、遞進,不太好確定重點在哪,那就分兩步走。第一步排除分述句:一些、比如—舉例論證,由於—原因分析,均屬於分述句,直接排除;第二步把握剩餘關聯詞:“卻”表轉折,轉折後是重點;“值得一提”表強調/遞進,遞進後是重點。這兩句均符合重點句特征,對比之後發現:“需要”屬於對策表述,“替罪羊”屬於問題表述,根據“問題+對策,重點應該落在對策”,可以確定文段重點應該是“卻”引導的句子。

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