行文脈絡是我們在學習言語理解與表達科目過程中的基礎思維，除瞭在中心理解題部分分析文段時會使用，在語句表達以及邏輯填空中都會涉及到這一基礎思維，所以其重要性不言而喻，是我們必須要學會並能夠熟練掌握的一項技能。

首先，我們一定要知道常見的行文結構有：總-分、分-總、總-分-總、分-總-分、分-分，其中，總指的就是文段的中心句，而分指的是分述句。簡而言之，分析行文結構就是要弄清楚文段的重點句在哪，分述句有哪些。

其次，我們學會利用方法來分析文段的行文脈絡，具體有一下三種方法：

第一：依托特征定位文段的重點句和非重點句。這裡的特征指重點詞和分述句的標志詞，重點詞主要有關聯詞（轉折、因果、遞進、並列、必要條件），分述句的特征詞涉及內容較多，如：舉例論證、原因分析、背景介紹……。當我們在分析文段時，遇到關聯詞要根據每一個關聯詞的側重點（轉折—轉折後是重點；因果—結論是重點；遞進—遞進後是重點；必要條件—必要條件或者對策是重點），鎖定每個句子乃至於文段的重點內容，而分述句特征詞引導的句子不重要可以簡讀。

第二：如果文段沒有給特征詞，需要通過內容來識別非重點句。在20、21年國考中呈現出一種趨勢：要麼沒有關聯詞，要麼給多個關聯詞。也就意味著，我們不太可能依托關聯詞來快速識別重點句，隻能借助內容的關聯性來識別、排除分述句。所以需要同學們記住一個非常重要的知識點：話題一致，誰說的詳細誰就是解釋說明。比方說：①我愛吃水果；②香蕉、橘子、蘋果等都是我每日必吃的水果。這兩個句子話題一致：我愛吃水果，但是②句說的更加具體，所以我們就可以把它定義為解釋說明。當我們能夠通過內容的關聯性識別出分述句，並把其排除，那麼剩下的然而然也就是文段的重點內容。

第三：如果文段給瞭多個關聯詞，謹記分述句中關聯詞不重要。當我們遇到多關聯文段時，可以分為兩個步驟來處理。第一步：依托行文脈絡分析排除分述句（舉例論證、背景介紹等等）；第二步：利用剩餘關聯詞鎖定文段重點。

【例子】教師是今天最需尊重的職業，也是人性最為光亮的群體，卻又是權利需要保護的對象。一些教師群體的待遇福利較差，健康權與休息權得不到保證。值得一提的是，教師很容易成為教育體制弊端的替罪羊。比如，說到教育腐敗，很多人會把板子打在教師身上，其實腐敗的多是教育官員，而不是普通教師。更重要的是，由於教育改革長期滯步不前，應試教育無法完成向公民教育轉身，也造成很多教師無法擺脫權力幹預，無法從陳舊保守的價值觀中走出來，甚至造成很多教師精神人格的“分裂”。

【技法鏈接】在這個文段中出現多個關聯詞-轉折、遞進，不太好確定重點在哪，那就分兩步走。第一步排除分述句：一些、比如—舉例論證，由於—原因分析，均屬於分述句，直接排除；第二步把握剩餘關聯詞：“卻”表轉折，轉折後是重點；“值得一提”表強調/遞進，遞進後是重點。這兩句均符合重點句特征，對比之後發現：“需要”屬於對策表述，“替罪羊”屬於問題表述，根據“問題+對策，重點應該落在對策”，可以確定文段重點應該是“卻”引導的句子。