8e03d583408281bb8539b44057344ba5文 / 蘇芮 圖片 / 網絡來源：楚派教育傢（ ID：chupaijiaoyujia）

學校課程管理是指學校根據國傢有關課程政策，結合學校實際情況，對學校實施課程進行的管理。學校課程的管理水平是決定課程實施成敗的關鍵。

研學旅行被國傢納入課程體系後，學校課程管理也勢在必行。依照日本教育學者高野桂已構建的課程管理P-D-S模型，其包含瞭推進課程內容的計劃、編制（P），實施（D），評價（S）這一過程中所進行的組織、運營上的條件創造。本文以武漢市經濟開發區神龍小學為例，重點闡述研學旅行學校課程管理中的編制與實施。

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一

課程內容的編制要註意“三性”

課程內容是指學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象，它源於社會文化，並隨著社會文化的發展而不斷發展變化。研學旅行，雖是把課堂從校內轉移到校外，但學校仍然是課程實施的主體，不能將責任推給研學基地或旅行社。學校在課程建設中的主體地位毋庸置疑，在課程內容的編制上，應註意探究性、社會性和適應性。

1.探究性

確保研學旅行課程內容具有探究性的關鍵在於學生是否能主動思考並解決問題。2018年，武漢市“綠色生態”研學旅行，以自然觀察的方法——看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、嘗一嘗，教會學生做自然筆記，這是研學旅行課程內容中對基礎性技能的安排。而探究性知識，則體現在課程內容裡是否有能激發學生思考的主題，是否有需要學生解決的問題。神龍小學在引進自然筆記這種基礎性技能後，衍生發展生態課程，以系列探究項目為板塊，讓學生帶著問題走進月湖公園，觀察動植物細節。以小組為單位，追蹤一個主題；以學生為中心，探究一個問題，這便是研學旅行課程內容中對探究性知識的安排。

2.社會性

課程內容應充分考慮讓學生瞭解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題基本技能。研學旅行以“旅行”為載體進行研究性學習，其意圖是讓中小學生全面地瞭解國情、省情、市情、鄉情，其本質是讓中小學生瞭解社會。因此，研學旅行的課程內容必須與社會現實高度相關。在選擇課程內容時，應充分考量社會需要，以便學生所掌握的知識技能可以較好地發揮社會效用。此外，課程內容不僅要註意與現實社會的相關，還要註意與未來社會的聯系。

確保研學旅行課程內容具有社會性的關鍵在於學生是否有動手實踐的機會。雖然通過眼睛觀察、耳朵聆聽等方式，也可以瞭解校園以外的生活，但要真正掌握一些解決社會問題的基本技能唯有動手實踐。

武漢市“綠色生態”研學旅行，104所試點校走進28所城市公園，除瞭“打開五感”觀察自然以外，中小學生們還有更深層次的思考和應用。

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3.適應性

學校的課程內容是針對本校學生而選擇的，應適應學校特色，既要能夠註意到學生的興趣、需要和能力，又要兼容學校的特色文化。研學旅行是一門新課程，但它不應該遊離在學校特色文化之外。研學旅行的課程內容，一定要在學校的辦學理念下，統籌兼顧進行設置。

如以科技為特色的學校，可以選擇科技與自然、科技與人文、科技與社會變遷、科技與紅色革命等不同主題的課程內容，這樣才能更好地調度教師資源，設計也更容易符合學生的邏輯順序和心理順序，以螺旋式組織方式促進學生深入掌握知識、技能。

確保研學旅行課程內容具有適應性的關鍵在於是否有頂層設計。武漢市“綠色生態”研學旅行自開展以來，公園為學校提供瞭既有趣又深刻的自然教育課程，但對學校而言，公園提供的課程究竟隻是獨立存在的一次性體驗課程，還是被納入學校文化的系列內容，在很大程度上會影響研學旅行課程實施的效果。神龍小學以“適性教育”為辦學理念，將開設的研學旅行課程納入其中，一體化構建從一年級到六年級的研學課程體系。“走進月湖”僅僅是他們在“適尋自然”體系中的一個內容，還有更全面、深入的相關課程內容進行支撐。這樣編制，才能保證學生研學旅行的學習科學、全面、深入，才能保證研學旅行課程的實施效果。

2

課程實施參照“三大塊”

教育部將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求中小學結合實際，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程的有機融合。參照日本修學旅行和我國其他城市的相關經驗，中小學研學旅行可參照“三大塊”課程結構的方式。所謂“三大塊”的課程結構是指把必修課、選修課和輔修課納入統一的教學計劃之中，由學校統一歸口管理，按學年制訂出三大塊的實施性教學計劃，由各歸口部門具體實施並考核。

1.必修課

必修課是指學生必須掌握的文化基礎知識和專業知識，是由指導性教學計劃所規定，學校無權更改的課程。按照教育行政部門的要求，每學年在學期中間（不包括國傢法定節假日），集中組織開展小學四、五、六年級4-5天；初中一、二年級5-6天；高中一、二年級5-7天的研學旅行，盡量錯開旅遊高峰期。根據學生年段特點、興趣愛好和學校特色，擬定教學目標、教學內容，選擇適當的教學地點。

2.選修課

選修課是在保證學生學完必修課的基礎上，根據需要，結合學校師資情況和現實條件，另設的相關課程。按照教育行政部門的要求，中小學研學旅行有兩種選修課：

針對非必修課要求的學段，學校可根據學生意願和學校特色進行選修課設置，如以“適性教育”為特色的神龍小學便為一年級設置瞭“適尋自然”，二年級設置瞭“適訪故鄉”，三年級設置瞭“適承傳統”的研學旅行課程主題；

針對探索出國（境）研學旅行，神龍小學先後與英國塔爾伯特西斯小學、美國湖濱小學等10餘個地區、國傢學校建立友好學校關系，學生足跡遍佈世界20餘個國傢和地區。

3.輔修課

輔修課是在課堂教學之外利用業餘時間組織的各類專業學習、興趣小組、技能培訓以及實踐活動等。中小學生研學旅行在試點之初，學生及傢長對研學旅行課程的態度多以觀望為主，僅有少部分傢長願意接受孩子出行較遠的研學旅行課程。

學校可先行設計一日內的本市研學旅行課程必修課，再積極與傢庭對接，利用業餘時間開展研學旅行輔修課程，嘗試帶學生前往稍遠的目的地。

神龍小學在研學旅行必修課、選修課的基礎上，開設瞭自修課，即以班級或傢庭為單位，結合課本知識或學校寒暑假實踐行的要求，靈活安排時間進行研學旅行活動，多元化的課程結構使學生研學旅行更充實。

文章整理至公眾號研學頭條,研學頭條帶你發現研學旅行的樂趣，關註研學頭條的那些人和事兒，每天為你獻上研學旅行的最新消息、政策、行業大事件。