二年級上冊的語文課本裡有一篇課文：植物媽媽有辦法。課文用瞭擬人的方式告訴孩子們，三種植物的種子傳播方法。在我看來，學這篇課文不是僅僅瞭解三種傳播種子的方法，它更像一把勾子或者誘餌，勾起瞭孩子們強烈的好奇心：種子傳播還有哪些方式呢？

此時，如果能推薦合適的課外讀物，剛好可以滿足孩子們的好奇心，建立起課內與課外的聯系，同時也是擴大閱讀量的好機會。《一粒種子的旅行》就是能夠滿足孩子們這些需求的一本書。裡面的文字對於二年級的孩子來說，可能略有些多，不過，親子閱讀，或者師生共讀，就可以解決文字多的問題瞭，更何況書裡擬人化的表達，生動有趣，易於理解，文字多也許根本不是個事兒，孩子們沒準兒嫌太短瞭呢。

課堂的真實情況驗證瞭我的想法，授課老師課後對我說，孩子們可喜歡這本書瞭。我知道最為主要的原因：書裡一以貫之地用瞭擬人的表達方式。

開頭作者就說：人類很幸運，我們不管是做長途旅行，還是短途旅行，我們有各種交通工具，有的幹脆走過去也可以。但是，這些手段，植物都沒有，可是，我們卻經常在一些不可思議的地方發現它們，比如，石頭縫裡或是高高的房頂上，它們是怎麼到達這些地方呢？ 這個問題激發瞭孩子們強烈的好奇心。

作者依次介紹瞭在空中旅行的種子，還有喜歡坐“出租車”的種子，這種擬人化的方式，孩子們很容易理解種子的傳播方式。借用這種表達方式，我把擬人化做得更進一步，把裡面具體的傳播方式一一用擬人化的方式概括出來，也可以引導孩子們用擬人化的方式來表達。由於擬人的表達方式不是我這節課的主要目標，我們暫且不展開。

如果你和孩子們在課堂上共讀這本書，隻是以這樣介紹的方式讓孩子們去瞭解種子的傳播方式，顯然，教學的重點放在瞭對種子傳播方式的知識上，知識固然也重要，但是，僅停留在知識的層面是不夠的，這本書除瞭瞭解種子的傳播方式等相關知識，我們還可以讓孩子們學到什麼呢？——嘗試用思維導圖對書裡的內容進行歸類和概括。聽上去好像對於二年級的孩子們來說太難瞭，其實不然，要看程度定的是否符合二年級學生的實際情況。

《一粒種子的旅行》這本書裡主要將種子的傳播方式歸為兩類：一類是在空中旅行的種子，另一類是喜歡“坐出租車”的種子。但是，書裡涉及的種子種類繁多，有些植物對於孩子們來說也並不常見，幾頁看下來，容易看瞭後面忘記瞭前面，當然記住不是目的，有沒有更好的方式能夠讓孩子們對這些繁雜的知識瞭然於胸呢？一個很好的工具就是思維導圖。不要把思維導圖想像得很復雜，做簡單的分類歸納，用圈圈、線條或者大括號表達出來就可以。有人說，二年級也不會寫幾個字，對，不會寫，可以畫，表達出意思就可以瞭。老師也可以設立支架。起初，隻讓學生填寫部分內容，然後慢慢撤掉支架。學習任何的東西，都嘗試著去學到裡面的方法和工具，練熟瞭，就可以撇開老師瞭，老師說到底就是拐杖啊，當學生能夠“ 獨立行走”的時候，就可以撇開拐杖瞭。

就拿這本書來說，完全可以分兩個部分來引導學生用思維導圖（或者括號圖）進行簡單的歸納，我故意沒在方式後面加上植物的名稱，我讓孩子們自己來說，主動提取很重要。

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三、四頁的內容就這樣歸到一張簡單的圖裡，一目瞭然。靠動物傳播的種子有些復雜，老師和孩子們畫瞭下面的這張圖：

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思維導圖的中間一列擬人化的表達方式是我歸納總結出來的，孩子們一聽就明白，同時對這種傳播方式印象深刻。

這本書的知識量有點兒多，又加入瞭思維導圖這個工具，在有限的課時裡不可能達到很多教學目標，不過，可以分步驟進行，思維導圖這個工具也不是幾節課就掌握的，在這本書裡隻是帶領孩子們初體驗，開始時並不要求孩子們能畫出來，後面還可以分階段再練習。我們通過作業單的形式，做瞭小小的總結，空出瞭部分內容，讓孩子們主動提取，其實，能不能寫出來不重要，但主動提取的思維習慣要慢慢養成。這是我如此設計作業單的用意之一。

當然，這本書除瞭瞭解知識，也可以落在擬人化的修辭方法上。這樣的話，可以選擇擬人化表達突出的幾個繪本做個“群書閱讀”，集中感受和學習一下擬人化的修辭手法，如果和二年級上學期的課本建立聯系，也有太多可以選擇的瞭：比如，《風喜歡和我玩》，這是另一個教學的角度，今天我們就暫且不討論瞭。

可見，對於一本書來說，學知識並不是唯一的目的，學方法、學工具、學思維……就看老師將目標定在哪個方面，確定瞭目標，書本隻不過是個工具而已。