20世紀60年代美國加州心理學與統計學教授James Asher創建瞭​TPR（Total Physical Response）教學法，讓學生在身體活動的過程中學習語言，是一種建立在語言和行動協調基礎上的快速教學法，目的是減少語言學習中的心理壓力。

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TPR教學法認為外語習得與母語習得有許多相似之處，孩子最初學習母語的時候是用動作來回應父母的指令，說明孩子在會說話之前已經能夠聽懂一些內容，隻是處於一個還不能開口的沉默期（Silent Period），久而久之自然會習得新語言。既然學習母語的過程是聽和理解先於表達，學習第二語言也可以同樣的方法，而語法結構和詞匯可以在教學引導中來掌握。

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三大理論基礎

心理學理論

TPR教學法汲取瞭心理學中“記憶痕跡”的觀點，認為記憶的過程越頻繁、強烈，則聯想和回憶越容易。而這個過程既可以通過口頭完成，也可以和肢體活動結合起來，比如伴隨肢體運動學習詞匯，運動“痕跡”能夠提高記憶效率。

從發展心理學的角度出發，James Asher認為孩子接收的語言大多是祈使句，所以一般會先用身體做出反應，而後再學會用語言反應。

此外，James還借鑒瞭人本主義心理學的某些觀點，認為用遊戲的方式，不對語言輸出做嚴格要求，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。教學過程中應該為孩子提供大量可理解的輸入，消弭抵觸心理，這樣學生能夠更加高效地將所有輸入變成可接受的信息，然後再轉化為輸出。

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語言習得理論

借鑒母語習得的基本特點，James Asher提出瞭TPR教學的三個原則：

（1）初始階段孩子能夠總結語言結構

（2）遵循情境教學法

（3）通過祈使句的指令來加強語言輸入

James Asher認為大部分語法結構和單詞的教授都可以通過使用祈使句來完成，動詞的掌握、語言學習和使用都應圍繞它展開。此外，他還指出：語言是作為整體被內化的，而不是單個的詞匯元素的輸入。也就是我們之前曾經提到過的語塊教學的概念。

學習理論

在學習理論方面，TPR教學法強調以理解為基礎的語言教學原則：

（1）在語言學習中，理解能力先於輸出能力;

（2）先訓練“說”的能力再培養“理解”技能;

（3）“聽”的過程中獲得的技能可以轉化為其它技能;

（4）教學應該強調意義（Meaning）而不是形式（Form）;

（5）教學過程盡量減少學生的心理壓力。

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四項使用原則

讓第二語言進入右半腦

「用顏色訓練單詞拼寫的小遊戲」中介紹過人類控制語言學習的是左腦，而右腦可以接收指令、做出動作來表達自己。通過讓語言指令進入右腦引起行為變化，學生更容易理解語言代碼，當學生能夠理解目標語言的基本結構與含義時，也就做好瞭“說”的準備。

以“聽-做”為主要教學組織形式

這是TPR教學最明顯的特征。教師用目的語發出指令，自己先示范，幫助學生理解指令與動作之間的關系，然後學生做出相應動作。熟練後，學生可以兩人一組，一名學生模仿教師發佈指令，另一名學生根據指令做相應動作，然後輪換角色反復練習。指令可以逐漸增加難度，從單一動作過渡到連續動作指令。

語言以祈使句為主

指令的語言形式最好是祈使句，可以實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在沒有壓力的環境下學習。

寬松糾錯

傳統教學中，教師給學生糾錯通常要精益求精，導致學生怕出錯而不敢張口，隻能機械跟讀。TPR教學法鼓勵隻糾正關鍵錯誤，糾錯過程中註重鼓勵技巧。

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課堂教學實施

演示教學

教師通過生動的表演，運用表情和肢體語言來表達不斷重復的語言信息。學生邊聽指令邊模仿老師的動作，大大提高課堂學習效率。所以英語老師還需要掌握一些基本的才藝技巧，比如之前介紹過的

卡片&圖畫教學

通常來說，孩子對直觀的圖畫都會感興趣，特別是視覺型學習風格的孩子；因此老師們不妨利用學生這個特點，課堂上多使用圖片、閃卡，結合遊戲活動來組織教學。

遊戲教學

多數孩子同樣也喜歡遊戲，特別是動覺型學習風格的孩子，在遊戲中學習會倍感興趣。比如通過猜謎、模仿等遊戲訓練單詞，孩子們很容易在好奇心和印象深刻的場景下記住所學的內容。使用遊戲教學最大的問題就是紀律。因此教師在活動前要將組織步驟計劃好，並把活動指令清晰準確地傳達給所有學生。此外，遊戲活動雖然有趣，但一節課不宜過多使用，老師們在借助遊戲活動的過程中切忌忽視瞭教學目標。

小組競賽

分組活動經常會采用比賽的形式，可以是組內成員之間的競賽，也可以是小組之間。比賽過程中，學生的成就動機往往會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力都會增強，有助於提高學習效率。需要註意的是，比賽過程中教師要加強引導，一方面不要偏離學習目標；另一方面要幫助孩子正確看待輸贏；此外，還需要註意比賽規則的制訂與實施確保盡可能客觀公正，以免產生消極負面的學習情緒。

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