第一章 導論

第一節 心理測量的歷史

1、馮特，實驗心理學誕生於德國，為代表人物。

2、高爾頓，第一個直接推動心理測量運動的學者，達爾文表兄弟。

3、卡特爾，馮特的徒弟，高爾頓的助手。《心理測量》，心理測量首次出現於心理學文摘中。

4、比納，發明智力測驗常模量表第一人。

5、比納，西蒙，第一個智力測驗量表。

6、桑代克，第一個標準化的教育成就測驗，教育測驗的鼻祖。此後，第一個成套測量——斯坦福成就測驗於1923年誕生。

7、克雷匹林，人格測驗先驅。

8、武得沃斯，第一個人格問卷：“個性資料調查表”。

第二節 心理測量的性質

一、測量的基本概念

1、測量就是用一定的法則，用數字對事物加以確定。

2、兩個要素：

（1） 參照點：測量的量的起點。

l 絕對零點：表示“無”，測量輕重、長短。

l 相對零點：人為確定的參照點，如海拔高度以海平面為測量陸地的高度的起點。

（2） 單位：有確定的意義和相等的價值。

3、量表：

（1） 命名量表：最低水平的一種測量量表，用數字把事物歸類，沒有任何數量的意義。

（2） 順序量表：比命名量表精確，不僅指明類別，還能指明不同類別的大小等級，或具有某種屬性的程度。無相等單位，無絕對零點，數字僅表示等級。

（3） 等距量表：有大小關系，有相等單位。數值可以+-，沒有絕對零點，不能乘除。

（4） 比例量表：最高水平，有相等單位，有絕對零點，可以+-*/。

二、心理測量的基本概念

1、心理測量：就是用一定的法則，用數字對人的行為加以確定。即用一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值。

2、標準化測量，采用嚴格的科學程序去編制和使用測驗。

3、心理測量的性質：間接性、相對性、客觀性。

第三節 心理測量的分類和作用

一、分類

（一）按功能分

1、能力：分為一般的智力水平測驗和特殊能力測驗。

2、成就：測量個人或團體經過某種正式教育或訓練之後對知識或技能的掌握程度。

3、人格：測量性格、氣質、興趣、態度等個性特點。

（二）按對象分：個人、團體。

（三）按材料分：文字、非文字。

（四）按目的分：描述性、診斷性、預示性。

（五）難度和時限：速度、難度。

（六）按要求分：最高行為測驗、典型行為測驗。

（七）按性質分：結構性、投射性。

（八）應用領域：教育、職業、臨床。

二、作用

第二章 心理測量的編制

第一節 編制測驗的一般程序

一、確定測驗的目的

1、測量對象：考慮受測團體的組成和特點。

2、測量目標：所編制的測量用來測量什麼心理變量和行為特征。難題目標必須具有操作定義。

3、測量目的：測驗做什麼用。

二、確定編題計劃

雙向細目表：測驗所包含的內容和要測定的各種技能，以及對每個內容和技能的重視程度。

三、編制題目

1、收集資料

2、確定項目形式

3、編寫題目

四、對項目進行預測驗和分析

1、預測驗

2、項目分析：質、量。復核：在兩個獨立樣本中進行項目分析。

五、合成測驗

選擇優良的題目加以適當地編排，組成測驗。

項目的選擇、項目的編排（由易到難）、編制復本。

六、測驗標準化

1、內容：對受測者施測相同或等值的題目。

2、施測：統一的指導語和時限。

3、評分：客觀評分，兩個或以上的經過訓練的評分者之間的一致性。

4、常模：代表一般人同類行為的分數，標準化樣本的平均數。

七、對測驗鑒定

1、信度：一份測量的可靠程度。

2、效度：測量的有效性或正確性，一份測量是否能夠測出所需要的品質。

八、編寫測驗說明書

1、測驗的目的和功用。

2、測驗的理論背景和選題依據。

3、測驗的實施方法、時限、註意事項。

4、測驗的答案和評分方法。

5、常模，包括常模表、適用的團體、分數的解釋。

6、信度效度資料，包括信度效度系數及這些數據是在何種情況下測得的。

第二節 測驗題目的編制技術

第三章 測驗的實施和計分

第一節 測驗的實施

測驗實施的一般程序：

標準化指導語、標準時限、測驗的環境條件、計算機輔助的測驗實施。

第二節 測驗的計分和分數的合成

第三節 測驗的誤差

一、誤差定義

1、誤差，測量中與目的無關的變異所導致的不準確或不一致的現象。

2、隨機誤差，與測量目的無關的偶然因素引起的又不易控制的誤差，它使多次測量產生瞭不一致的結果。

3、系統誤差，與測量目的無關的變異引起的一種恒定而有規律的效應，穩定地存在於每一個測量中，此時測值雖然一致，但不正確。

二、誤差來源

1、測驗內部：主要來源於題目取樣。

2、施測過程：物理環境、主試方面、意外幹擾、評分計分；

3、受測者本身：測驗的經驗、練習因素、應試動機、測驗焦慮、反應定勢、生理因素。

第四章 測驗結果的解釋

第一節 參照常模的分數解釋

一、常模

1、原始分數：直接從測驗上得到的分數。

2、導出分數：通過統計方法將原始分數轉化為量表上的分數。

3、參照常模的分數解釋：將被試的分數直接或間接地以在某個團體中的相對等級或位置來表示。這個用來比較的團體，叫常模團體。常模團體的分數分佈，就是常模。

4、常模團體的條件

（1） 群體必須明確。

（2） 必須是所測群體的代表性樣本。

（3） 樣本大小要適當。

（4） 註意常模的時間性。

（5） 註意一般常模與特殊常模的結合。

二、幾種主要的常模參照分數

（一）發展量表

（二）商數

（三）百分位

（四）標準分數

1、原始分與平均分的離差，除以標準差的分數，Z分數。

2、T分數，以50為平均數，10為標準差。T=50+10Z

3、韋克勒斯測驗分數：用離差智商代替比率智商。

第二節 參照標準分的分數解釋

第五章 測驗信度

一、 信度

測驗的可靠程度。每次測量的結果要保持一致性，否則便不可信。

二、 信度系數

1、定義：用同一樣本所得的兩組資料的相關作為測量一致性的指標。實質是真正分數與實得分數之間的決定系數。

2、作用：

（1） 解釋個人分數的意義；

（2） 用來比較不同測驗分數的差異。

三、 信度類型

1、重測信度（穩定性系數）：同一種測驗，同一組受試者，前後兩次測驗，根據兩次測驗的分數計算相關系數。考慮的誤差來源：時間。

2、復本信度：如果一個測驗有兩個及以上的復本，讓一組被試接受兩個復本的測驗，計算其相關系數。

3、分半信度（內部一致性系數）：測驗分成對等兩半，根據各人在這兩半測驗的分數，計算相關系數，經過校正後，得到信度指標。

4、同質性信度

（1） 同質性：測驗內部所有題目間的一致性。

（2） 同質性的測量：

l 庫德-理查遜公式

l 克倫巴赫α系數

l 荷伊特信度

l 因素分析：斯皮爾曼研究智力時提出。

5、評分者信度

四、 測量的標準誤

1、定義：誤差分佈的標準差。

2、 ，SE為標準誤， 為樣本的標準差， 為測驗的信度系數。

五、 影響信度的因素

1、被試樣本

2、題目數量

3、測驗難度

4、間隔時間

第六章 測驗效度

一、效度

測驗的正確性，一個測驗或測量是否能夠測出所需要的東西的程度。

二、信度、效度關系

1、信度高，效度不一定高。

2、效度高，信度一定高。

三、影響效度的誤差來源

1、測驗組成

2、測驗實施

3、被試反應

四、效度類型

（一） 內容效度

1、測驗題目對測量行為領域的代表性。測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性。

2、適用學績，不適用能力傾向測驗和人格測驗。

（二） 構想效度

1、測驗對某種心理學理論所涉及的抽象概念或心理特質的程度。

2、智力、焦慮、動機、內向等。

（三） 效標效度

1、又稱實證效度，測驗對研究者所感興趣的外在行為能夠做出多好的預測。

2、效標

（1） 定義：被預測的行為是檢驗測驗效度的標準。

（2） 效標測量的條件：

l 有效性

l 可靠性

l 客觀性

l 實用性

3、命中率

（1） 正命中率：利用測驗錄取的合格人數，除以總錄取者人數。

（2） 總命中率：利用測驗錄取的合格人數+淘汰的不合格人數，與總申請者之比。

4、概化：一定條件下得出的結論是否用於其他情況。

第七章 項目分析

一、項目分析

根據被試的反應對組成實驗的各個項目進行分析，從而評價其功用的程序和方法。

二、項目難度

1、 項目的難易程度。在能力測驗中，通常需要一個反應難度水平的指導。

2、 通常以通過率表示：P=(R/N)*100%，N全體被試，R答對或通過的人數。

3、 難度計算：

（1） 二分法：P=（PH+PL）/2，高分組和低分組的通過率的平均數。

（2） 非二分法：P=（ /Xmax）*100%， 為全體受測者在該題上的平均分，Xmax該題的滿分。

三、項目區分度

1、項目區分度：指測驗對所要測的心理特性的區分程度或鑒別能力，項目的效度。

2、確定區分度的方法：

（1） 項目特征曲線：效標分數不同的受測者在該項目上的通過率。曲線越陡，鑒別能力越好。

（2） 項目與效標的關系：項目分數和效標分數的關系作為區分度指標，相關越高，區分能力越好。

（3） 鑒別指數：項目分析指標，測驗編制中確定測驗項目區分個體所測能力高低的程度指標。

四、難度、區分度關系

較難的項目對高水平被試的區分度較高；

較易的對低水平較高；

中等對中等；

中等難度的區分度最高。

第八章 學績測驗

第九章 智力測驗

一、智力結構

(一) 雙因素說

1、 斯皮爾曼

2、一般因素（G）：觀察力、想象力、思維能力、創造力等。

3、特殊因素（S）：某一專業領域中的活動有特殊意義。

(二) 層次結構模型

1、弗農。

2、G因素放在最高層，第二層為兩在因素群：語言和教育；操作和機械；第三層為幾個小因素群。

(三) 多因素說

1、瑟斯頓，7種因素：詞的理解、言語流暢、數字計算能力、空間知覺能力、記憶、知覺的速度、推理能力。

2、加德納，語言、邏輯數理、空間、身體動覺、人際、自知能力。

(四) 流體智力、晶體智力

1、卡特爾，霍恩。

2、流體智力：個體生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴於先天的稟賦。

3、晶體智力：通過其流體智力所學習到的，並得到完善的能力，它是通過學習語言和其他經驗發展起來的。

(五) 二維結構模型

1、萊辛格，古特曼。

2、第一維用直線表示，數學、言語、圖形、空間智力；第二維圓形，規則應用、規則歸類、學術成就。

(六) 三維結構模型

1、吉爾福特

2、三個維度：

（1） 內容：聽覺、視覺、符號、語義、行為。

（2） 操作：智力活動的過程，有認知、記憶、發散思維、聚合思維、評價。

（3） 產物：運用智力操作得到的結果，表現為關系、轉換、系統、應用。

3、人的智力理論上有150種。

(七) 三元論

1、斯騰伯格

2、三個成分：

（1） 成分智力：個體在問題情境中，運用知識分析資料，通過思維、判斷、推理以達到解決問題的能力。

l 元成分：評定問題的性質，選擇解決策略，分配認知資源；

l 執行成分：實際執行任務過程；

l 知識獲得成分：篩選相關信息，並對已有知識加以整合從而獲得新知識。

（2） 經驗智力：個體運用已有經驗，解決新問題時整合不同觀念所形成的創造能力。

（3） 情境智力：個體在日常生活中應用已學的知識經驗解決生活實際問題的能力。

二、 智力測驗

（一）比納量表：比納，西蒙。

（二）斯坦福比納量表：孟推。

（三）中國比納測驗

（四）韋克斯勒量表：韋式成人智力量表WAIS。

（五）瑞文測驗：瑞文。

三、 嬰幼兒智力測驗

1、蓋塞爾發展順序量表

2、丹佛發展篩選測驗DDST，檢查6歲小兒的發育情況。

3、貝雷嬰兒發展量表，測量2個月至2歲半。