什麼是教師教學行為分析?

教學行為是指教師引起、維持或促進學生學習的一切行為，即教師為促進學習者完成學習行為而進行的支持、服務和指導活動的總和。教師教學行為分析就是研究教師課堂教學行為各要素與各要素之間的關系，以及課堂教學行為各實現單元之間的內在轉化關系，本文主要以自我決定理論和獨立支持教學原則為指導，分析鄭副校長在四年級教學中的教學行為，以揭示課堂教學行為的研究方法和學生個體發展的規律。

指導理論

自主性支持教學是由心理學傢Desi和Ryan提出的，強調自我在激勵過程中的積極作用。人的行為是一種以特定的欲望為基礎，為瞭達到特定的目標，而選擇各種手段來達到目標的活動。教師的獨立支持行為應該包括三個方面:鼓勵獨立思考、建立意義和聯系、支持興趣發展(Assor et al.， 2005)。支持教學是一種自我決定理論的教學實踐方式，是指教師對學生自主學習的支持，接納學生的情感，為學生提供詮釋，基於對學生的選擇等等都屬於獨立的類別類型支持教學行為域(Deci et al ., 2000)，其實質是教師在課堂教學過程中從學生的角度設計教學、控制方法的使用，減少學生的壓力,為學生形成內部動態的機器環境，支持學生的發展。根據基本需要理論，自主需要是人的基本心理需要之一，自主輔助教學滿足瞭這種需要。它允許學生自由選擇自己的行為，從而體驗滿足感。

教學行為分析

教學中，教師盡最大的努力帶領所有學生更主動一些,引導和延伸學生的思維，尊重學生的回答，傾聽學生的想法，能夠有意識地鼓勵學生自主學習，教學行為與自主支持式教學是一致的。例如，老師總是問學生很多開放式的問題，並積極反饋學生的回答;她還積極引導學生多思考，然後引導學生重新回答錯誤的答案;老師少使用“你應該，你必須”這樣的控制性詞匯，更多地使用“可以，也許，你可能會這樣說”等非控制性詞匯;老師在課堂上總是站在學生的角度思考，換位思考地理解學生的想法，這種教學行為對四年級的學生非常重要。其次，教學流程是循序漸進的。在教學過程中要充分發揮學生的自主性。對於學生自主性提高帶來的不同情況，教師可以輕松處理，既能保證教學目標的實現，又能有效發揮學生的積極性(Roth et al.， 2007)。從獨立支持理論的角度看，教師應該傾向於自我導向，傾向於基於內在和意願去做事情，並且更容易形成獨立的動機，在教學活動中更容易影響學生的學習興趣，即教學行為的培養是鼓勵學生獨立思考，建立意義和聯系，支持興趣的發展。

教學行為對培養學生的學習能力、興趣和可持續發展具有積極的意義。在這樣的教學行為下，課堂教學氣氛活躍，課堂氣氛輕松，學生反應積極。所以對教師進行自立教學方法的培訓，解釋自立教學的積極作用，可以促進自立教學的改善(Tessier et al.， 2010)。因此，在教師的專業發展中，開展自持式教學策略和理念的培訓是非常必要的，使教師從行為和理念兩個維度提高教學方法水平。

Reference

Assor, A．, Kaplan, H , KanatMaymon, Y., ＆Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety, Learning and Instruction, 15: 397 – 413．

Deci,E. L., Ryan,R. M．(2000). The “what”and“why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior, Psychological Inquiry, 11(4):227-268．

Kusurkar, R.A., Croiset, G., Ten Cate, O. T.J. (2011). Twelve Tips to Stimulate Intrinsic Motivation in Students through Autonomy-supportive Classroom Teaching Derived from Self -determination Theory. Medical Teacher, 12:978.

Roth, G., Assor, A．, Kanat-Maymon, Y．, ＆Kaplan, H,. (2007). Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning, Journal of Educational Psychology, 99:761-774.

Tessie, D．, Sarrazin, P., Ntoumanis, N．, (2010). The effect of an intervention to improve newly qualified teachers’interpersonal style, students motivation and psychological need satisfaction in sport-based physical education. Contemporary Educational Psychology, 35 (4) :242-253.

Nachtscheim, N, M., & Hoy, W．K., (1976), Authoritarian personality and control ideologies of teachers, Alberta Journal of Educational Research, 22:173-178．